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Dans le cadre des journées du sport adapté à la HoGent, une attention particulière est accordée à l'accessibilité du sport et du mouvement pour les personnes en situation de handicap. Conformément à cet objectif, ce cours se concentre spécifiquement sur l'enseignement de la danse inclusive pour les personnes aveugles et malvoyantes. La formation en Éducation Physique et Ergothérapie prépare les futurs professionnels à développer et à mettre en œuvre des activités motrices accessibles aux personnes présentant divers handicaps sensoriels.
La danse joue un rôle crucial dans le développement moteur, cognitif et socio-émotionnel des individus, indépendamment de leurs capacités visuelles. Toutefois, pour rendre l'enseignement de la danse accessible et inclusif, il est nécessaire d'appliquer des stratégies didactiques et pédagogiques spécialisées. Ce cours aborde des méthodologies fondées scientifiquement, en mettant l'accent sur les techniques d'instruction tactiles et verbales, l'orientation spatiale et la compensation sensorielle.
Un aspect important de ce cours est la sensibilisation à l’enseignement de la danse inclusive. Les étudiants prennent conscience des défis rencontrés par les personnes malvoyantes ou aveugles et apprennent à adapter leur approche didactique afin de créer un environnement d'apprentissage sécurisé, soutenant et inclusif. En combinant des connaissances théoriques à des applications pratiques, les étudiants acquièrent les compétences nécessaires pour faciliter des activités physiques et sportives inclusives.
Ce cours est en adéquation avec la vision belge de l'enseignement et les objectifs de développement pour les enseignants et ergothérapeutes, tels que définis par l'Agence de l'Enseignement Supérieur et la Structure de Qualification (AHOVOKS) ainsi que l'Inspection de l'enseignement flamand. L'éducation inclusive est un droit fondamental en Belgique, ancré dans le décret M et développé davantage dans le décret sur le soutien à l'apprentissage. Ce cadre légal stipule que les élèves ayant des besoins spécifiques doivent être soutenus autant que possible dans l'enseignement ordinaire. Ces principes s’appliquent également à l’enseignement supérieur et au domaine plus large de l’éducation au mouvement et au sport.
Ce cours est conçu selon les principes de l’Universal Design for Learning (UDL). Ce cadre pédagogique vise une approche didactique flexible et réactive, intégrant différents styles et besoins d'apprentissage dans la conception du cours. L'objectif est de fournir aux étudiants une compréhension de la manière dont les stratégies pédagogiques inclusives et fondées sur des preuves peuvent contribuer à un enseignement de la danse accessible aux personnes malvoyantes ou aveugles.
Grâce à cette approche, les futurs professionnels sont pleinement préparés à mettre en œuvre une éducation sportive et motrice inclusive dans divers contextes éducatifs et de soins. Les connaissances et compétences acquises contribueront à promouvoir un environnement sportif équitable et accessible, où les personnes avec et sans déficience visuelle peuvent participer ensemble à la danse en tant qu’activité expressive et physique.

Plan de cours : didactique et pédagogie accessibles dans l’enseignement de la danse pour les personnes aveugles et malvoyantes (inclusif)
Public cible : Étudiants en ergothérapie et éducation physique (enseignement supérieur)
Durée : 1 heure et 15 minutes
Annexe propre : Universal Design for Learning

Structure du cours :
Partie 1 : Méthodes didactiques accessibles et structure pédagogique.
Didactique accessible et principes pédagogiques dans l’éducation inclusive
L’approche didactique décrite dans ce plan relève de la didactique inclusive. Ce type d’enseignement a pour objectif d’être accessible et efficace pour tous les apprenants, quels que soient leurs besoins ou limitations. Voici plus d’informations sur les méthodes utilisées et leurs principes :

Explication :

Les défis et opportunités spécifiques de l'enseignement de la danse pour les personnes malvoyantes ou aveugles. Mettre l'accent sur l'inclusion.

Engagement :
Demander aux étudiants s’ils ont déjà eu une expérience avec l’encadrement de personnes en situation de handicap et quelles techniques ils connaissent déjà.

Introduction
Accueil (2 étudiants sont désignés pour accueillir un danseur aveugle avec son chien et une personne malvoyante)
Lorsque le groupe est arrivé, nous poserons des questions aléatoires :

Quels défis un entraîneur rencontre-t-il lorsqu'il enseigne une discipline sportive à des personnes malvoyantes ou aveugles ?
Quels pourraient être les avantages de la danse inclusive entre voyants et non-voyants ?

Grâce aux personnes aveugles et malvoyantes, nous devenons de meilleurs formateurs en communication.
La connaissance change notre état d'esprit.
Cours
Les yeux bandés et le cours de danse sur cordes. Cours de bachata niveau débutant d'abord sur les cordes puis en duo pendant 10 minutes.
Comment cela fait-il de ne pas voir ? Quels outils principaux avez-vous utilisés pour exécuter les mouvements ? Quelles techniques didactiques peuvent être utilisées ?

1. Utilisation des autres sens que la vue pour pratiquer un sport
Quels sont les deux principaux sens mobilisables ?
a. Auditif – contenu disciplinaire / empathique, en plus de la musique (point d'ancrage important pour les aveugles, instructions claires – le rôle du formateur est crucial)

Didactique auditive

Qu’est-ce que c’est ?
La didactique auditive utilise le son, comme les instructions verbales, la musique, le rythme et d’autres signaux acoustiques pour transmettre le contenu.
Application à la danse :

La musique et le rythme aident à structurer les mouvements et à développer le sens du temps.
Les instructions verbales comme “tourne à droite” ou “fais un pas en avant” soutiennent l’orientation spatiale.

Base scientifique :
Les recherches montrent que les personnes ayant une déficience visuelle développent souvent mieux leurs capacités auditives, rendant les signaux sonores très efficaces pour l’apprentissage.

b. Haptique – Quels outils ? Espace / objets…

Didactique haptique

Qu’est-ce que c’est ?
L’apprentissage haptique se concentre sur le toucher et le sens tactile pour transmettre des mouvements ou des concepts.
Application à la danse :

L’utilisation du toucher (par ex. une main sur l’épaule pour indiquer une rotation) permet une connexion physique entre l’instructeur et l’apprenant.
Les mouvements peuvent être « ressentis » à l’avance pour un apprentissage par l’expérience corporelle.

Base scientifique :
Inspiré de la kinésithérapie et de l’intégration sensorielle, cet apprentissage renforce la mémoire motrice et fournit un accès direct à la compréhension du mouvement. Avez-vous d'autres exemples à partager avec nous ? Nous aimons aussi apprendre !

Exemple ergo : En ergothérapie, un thérapeute bouge le bras avec le patient pour activer un groupe musculaire spécifique. L’accompagnement « mains sur » peut être un outil très puissant pour cette cible.
Implication active : L’accompagnateur est physiquement présent et agit avec la personne.
Approche pratique : L’accent est mis sur « faire » plutôt que seulement écouter ou observer.
Retour direct : L’accompagnateur peut corriger immédiatement pendant l’exercice.

Le but de l’accompagnement « mains sur » est d’apporter compréhension, confiance et compétence par l’expérience directe.

Ergothérapie : Les étudiants apprennent des techniques pour aider les patients à se rééduquer ou bouger au quotidien malgré leurs limitations.
Éducation Physique : Les étudiants sont préparés à l’enseignement inclusif, en répondant aux besoins divers des élèves.

Aussi en ce qui concerne la coordination et la perception spatiale ? (annexe)

Une nouveauté : Diviser les mouvements en actions progressives.
Exemple : Apprendre une rotation en trois étapes : faire un pas en avant, tourner le haut du corps, se propulser avec le pied arrière.

Réflexion sur les valeurs ?

2. Comment adopter une posture pédagogique face à un sportif aveugle ou malvoyant dans un contexte inclusif, et quelles valeurs transmettre ?
a. Empathie
b. Capacité d’adaptation
c. Respect de leur autonomie
d. Valorisation, sécurité, confiance, persévérance, plaisir, connexion, coopération et respect

Exemples de valeurs à transmettre :
L’enseignement sportif inclusif doit viser plus que les performances physiques. La transmission de valeurs fondamentales renforce l’expérience et le développement personnel.

A. Confiance en soi
Le sport permet de découvrir ses capacités. Les réussites renforcent l’estime de soi.
B. Autonomie
Encourager les sportifs à prendre leurs propres décisions et agir selon leurs capacités renforce leur autonomie.
C. Coopération et respect

Pour soi : apprendre à demander de l’aide et à bien communiquer
Pour le groupe : les sports inclusifs favorisent le respect mutuel et montrent que chacun peut contribuer
Respect des accompagnants (l’inclusion est réciproque)

D. Persévérance

Le sport apprend à surmonter les obstacles.
Cette qualité est transposable à la vie quotidienne et professionnelle.

E. Plaisir et lien social
Le sport doit rester une source de plaisir. Se sentir intégré renforce les liens sociaux et le bien-être mental.
Répartition des étudiants en groupes avec deux objectifs :
Didactique
Chaque groupe reçoit deux missions

Auditif : 1 étudiant guide les autres (yeux bandés) dans des mouvements.
Haptique : chaque étudiant utilise un objet (balles, bandes, aimants…) ou un espace (mur, sol…)

Pédagogie
Répartition des questions par groupe
Groupe 1 (4 étudiants) : Défis et obstacles

Quels défis spécifiques avez-vous rencontrés ces 5 dernières années dans une école de danse inclusive ?
Comment avez-vous géré les différences de méthode d’apprentissage avec vos collègues voyants ?
Y a-t-il eu des moments de doute sur votre place dans l’école ? Si oui, pourquoi ?
Quels ajustements ou soutiens vous ont été les plus utiles ?

Groupe 2 (4 étudiants) : Croissance personnelle et qualité de vie

Comment ces expériences vous ont-elles façonné, personnellement et professionnellement ?
Quelles compétences ou idées avez-vous acquises grâce à la danse inclusive ?
Quel a été l’impact physique (équilibre, coordination, force) ?
Quel a été l’impact mental (motivation, persévérance, liens sociaux) ?

Groupe 3 (4 étudiants) : Perception, mentalité et charges

La danse inclusive a-t-elle modifié votre regard sur vous-même et votre handicap ?
Quel impact sur votre conception de l’inclusion et de l’accessibilité ?
Quels obstacles mentaux, sociaux ou physiques avez-vous rencontrés ?
Comment les avez-vous surmontés ou atténués ?

Groupe 4 (3 étudiants) : Évolutions positives et réflexion

Quelle est la plus grande évolution positive que vous avez vécue grâce à la danse ?
Quelles évolutions avez-vous observées chez les autres grâce à votre présence ?
Quel message souhaitez-vous transmettre sur votre expérience en tant que danseur aveugle ?
Quels ajustements ou approches jugez-vous essentiels pour un environnement de danse inclusif ?

Conclusion

Intégration des objectifs didactiques et pédagogiques :
La didactique auditive et haptique sont des outils puissants dans l'enseignement inclusif. Elles stimulent non seulement les capacités physiques des élèves, mais aussi leur confiance en soi et leur sentiment d'autonomie. Combinées à un accompagnement empathique et éthique, elles créent un environnement d'apprentissage accessible et respectueux.
Démonstration par Michèle et Manuel

Discussion en groupe sur les idées et les défis rencontrés.
2. Activité interactive (20 minutes)

Tâche :

Les étudiants accompagnent un danseur aveugle dans une activité de danse simple.
Accent sur l'empathie, les instructions claires et le soutien haptique.
Un intervenant donne un retour sur la façon dont il a ressenti l’accompagnement.

Réflexion pendant l’activité :

L’enseignant observe et donne des conseils ciblés sur la communication et l’approche pédagogique.

3. Réflexion et clôture (10 minutes)

Discussion en groupe :

Qu’ont appris les étudiants sur l’accompagnement des personnes malvoyantes ou aveugles ?
Comment peuvent-ils appliquer ces connaissances dans leur future pratique ?

Réflexion personnelle :

Demandez aux étudiants d’écrire ce qui les a le plus touchés ou inspirés.

Références pédagogiques
Principes : Éthique, Empathie et Sécurité

Empathie : Les étudiants développent une conscience de l’impact de leur communication et de leur accompagnement. En étant eux-mêmes aveuglés pendant l’exercice, ils vivent ce que cela signifie de devoir faire confiance à un accompagnateur. Cela renforce leur capacité d’empathie. L’empathie aide les étudiants à se mettre à la place de l’autre, ce qui est crucial dans l’enseignement inclusif car elle favorise la compréhension des défis uniques des élèves ayant des limitations.
Apprentissage par la pratique : Vivre les deux rôles (accompagnateur et participant aveugle) augmente la compréhension et l’intuition.
Sécurité : Créer un espace sûr, tant physiquement qu’émotionnellement, est essentiel lorsqu'on travaille avec des groupes vulnérables.

Éthique : Cela signifie que les accompagnateurs n’utilisent le toucher qu’avec consentement et expliquent clairement chaque étape afin que l’élève se sente en sécurité et valorisé.
Sécurité et confiance

Importance en pédagogie :
La sécurité est la base de toute expérience d’apprentissage. La sécurité physique (un espace sans obstacles) et la sécurité émotionnelle (un espace pour l’erreur et les questions) sont essentielles.
En pratique :

Créer un environnement où les personnes aveugles ou malvoyantes peuvent se déplacer sans peur.
Définir clairement les limites, telles que les zones où l’élève peut marcher ou danser, et les accompagner étape par étape.

3. L’apprentissage expérientiel pour jeunes et moins jeunes comme ingrédient principal de l’inclusion !
Objectifs du cours :

Les étudiants développent une compréhension des méthodes didactiques adaptées à l’enseignement de la danse pour personnes aveugles et malvoyantes (auditif et haptique).
Les étudiants s’exercent à utiliser des compétences pédagogiques telles que l’empathie, la communication claire, la sécurité et la confiance.
Les étudiants réfléchissent aux aspects éthiques et émotionnels du travail avec des personnes ayant des limitations visuelles.
L’accent est constamment mis sur le caractère inclusif du cours.

Différents exercices sont proposés.
Auditif : Tous les étudiants portent un bandeau pour apprendre à danser la bachata sur huit temps. Ils apprennent les pas de base et la connexion avec l’autre. Ils doivent écouter très attentivement les instructions et le rythme de la musique. Cela affine leur perception auditive. Ils apprécient beaucoup l’exercice et développent un fort esprit de camaraderie.
Haptique : Tous les étudiants reçoivent des objets tactiles que nous appelons les « dancetools ». Chaque groupe reçoit un objet différent.

Une bande élastique (stretchband)
Le tableau magnétique avec empreintes de pieds
Des balles de jonglage
Et un autre étudiant (comme partenaire tactile)

Une bande élastique :
Les étudiants utilisent la bande de différentes façons. Ils guident d’abord un camarade en donnant des instructions auditives pour lever les jambes très haut afin de passer par-dessus la bande. Une autre façon est de l’utiliser pour créer un lien physique entre les partenaires, ou encore pour étirer les muscles. Nous utilisons cette bande pour exécuter des shimmy. Deux personnes se tiennent face à face, tendent la bande, et une troisième personne aveugle ou malvoyante tape dessus avec l’épaule. Cela se fait de façon autonome. La bande est placée à la hauteur des épaules. L’exercice peut varier en vitesse.
Le tableau magnétique avec les pieds est utilisé par les étudiants de la même manière que nous : pour indiquer les positions et les directions de mouvement.
Pour les balles de jonglage, les étudiants s’assoient en cercle, jambes écartées, pieds contre pieds. Ils passent les balles en tapant sur un pied, tout en envoyant une autre balle dans le cercle à attraper par un autre.
L’utilisation de l’autre comme outil : cette dernière partie est très drôle car un étudiant veut se relever dos à dos avec Manuel, et Manuel donne tout ce qu’il a. La scène est hilarante.
Danse comme forme de mouvement inclusive pour aveugles et malvoyants
Dans le cadre des journées du sport adapté à HoGent, une attention particulière est portée à l’accessibilité du sport pour les personnes en situation de handicap. Ce cours se concentre spécifiquement sur l’enseignement de la danse inclusive pour les aveugles et malvoyants. La formation en éducation physique et ergothérapie prépare les futurs professionnels à développer et mettre en œuvre des activités motrices accessibles aux personnes avec des limitations sensorielles diverses.
La danse joue un rôle crucial dans le développement moteur, cognitif et socio-émotionnel, indépendamment des capacités visuelles. Pour rendre l’enseignement de la danse accessible, il est essentiel d’utiliser des stratégies pédagogiques et didactiques spécialisées. Ce cours se base sur des méthodes scientifiques, mettant l’accent sur les techniques d’instruction tactiles et verbales, l’orientation spatiale et la compensation sensorielle.
Exercices et Méthodologies
Auditif : Les étudiants expérimentent la danse d’un point de vue auditif en portant un bandeau pendant l’apprentissage de la bachata sur un rythme de huit temps. Ils se concentrent entièrement sur les instructions verbales et la musique, ce qui affine leur perception auditive. Cet exercice favorise aussi la cohésion et le travail d’équipe, renforçant la dynamique de groupe.
Haptique : Pour améliorer la conscience corporelle et l’orientation spatiale, les étudiants utilisent différents outils tactiles, les « dancetools ». Chaque groupe reçoit un objet différent :

Bande élastique

Utilisée de différentes manières : guider un partenaire via instructions auditives pour franchir la bande.
Renforcer le lien et la coordination entre partenaires de danse.
Utilisée pour l’activation musculaire et les étirements.
Dans nos propres exercices, utilisée pour les shimmy : deux personnes tendent la bande à hauteur d’épaule pendant qu’une troisième la touche avec l’épaule, en augmentant progressivement l’intensité.

Tableau magnétique avec empreintes de pieds

Utilisé pour la simulation de directions et la conscience de l’espace dans les enchaînements de danse.

Balles de jonglage

Les étudiants forment un cercle, jambes écartées, pieds joints. Ils passent les balles en tapant sur un pied tout en lançant une autre balle dans le cercle. Cela entraîne la réactivité.
Nous utilisons ces balles pour travailler le positionnement des doigts dans le « handstyling » d’une chorégraphie.

Utilisation du corps et des autres

Le dernier exercice a apporté un mélange de défi et de fous rires. Manuel et un étudiant essaient de se lever dos à dos depuis le sol. L’exercice, demandant force et coordination, a offert un moment aussi comique qu’éducatif.

En combinant ces méthodes, les étudiants acquièrent une compréhension approfondie de la manière dont la danse peut être rendue accessible aux personnes aveugles et malvoyantes. Les exercices développent à la fois les capacités motrices et sensorielles et contribuent à une expérience d’apprentissage inclusive et agréable. Danceorientation remercie chaleureusement les étudiants pour leur participation, leur enthousiasme et leur ingéniosité. Danceorientation remercie également HoGent pour cette campagne de sensibilisation et l’opportunité offerte aux étudiants d’apprendre en pratique à concilier sport et handicap.

Description des photos

photo 1 : selfie de Michèle et Manuel avec un groupe d'étudiants

photo 2 : selfie de Michèle et Manuel avec un autre groupe d'étudiants

photo 3 : des étudiants dansent la bachata en couple sur une ligne

photo 4 : un étudiant tient une petite pancarte et essaie d’exécuter la figure

photo 5 : un étudiant tient une petite pancarte et essaie d’exécuter la figure

photo 6 : un étudiant tient une petite pancarte et essaie d’exécuter la figure

photo 7 : un étudiant tient une petite pancarte et essaie d’exécuter la figure

photo 8 : deux étudiantes tiennent une petite pancarte et essaient d’exécuter la figure, elles sourient

photo 9 : un étudiant tient une petite pancarte pendant qu’un autre étudiant observe comment il essaie d’exécuter la figure

photo 10 : selfie avec Michèle et un groupe d'étudiants

photo 11 : les outils de danse sont joliment exposés : tableaux magnétiques, balles magiques, planches d’équilibre, la clave (instrument de musique), l’élastique

photo 12 : nouvelle boîte avec les petites pancartes

photo 13 : petite pancarte avec des empreintes de pas pour le pas de danse

photo 14 : structure d’escalade